教師檢定考申論題
112年
[國民小學] 學習者發展與適性輔導
第 5. 題
📖 題組：
閱讀下文後，回答 4-5 題。 為了提高學生學習意願，陳老師與學生有個約定，若學生單元小考成績超過 90 分，就可以免做回家作業一次。下課時，婷婷說：「我週末一定要努力讀書，成為全班拿最多免做功課獎勵的人。」凱凱說：「老師的標準太高，我一定考不到，我乾脆不要讀了。」阿澤說：「大家好像都很喜歡免做功課的獎勵，但我覺得寫回家作業可以讓我更了解學習的內容。」 上述約定試行一陣子後，陳老師發現有些學生表現有進步，但是有些學生的成績仍然不理想。因此陳老師又增加第二個約定，小考成績未達 70 分的學生就要罰寫。 陳老師心想，下次全班的成績應該都會進步了吧！
閱讀下文後，回答 4-5 題。 為了提高學生學習意願，陳老師與學生有個約定，若學生單元小考成績超過 90 分，就可以免做回家作業一次。下課時，婷婷說：「我週末一定要努力讀書，成為全班拿最多免做功課獎勵的人。」凱凱說：「老師的標準太高，我一定考不到，我乾脆不要讀了。」阿澤說：「大家好像都很喜歡免做功課的獎勵，但我覺得寫回家作業可以讓我更了解學習的內容。」 上述約定試行一陣子後，陳老師發現有些學生表現有進步，但是有些學生的成績仍然不理想。因此陳老師又增加第二個約定，小考成績未達 70 分的學生就要罰寫。 陳老師心想，下次全班的成績應該都會進步了吧！
提出一個理論說明凱凱的學習問題，並依據該理論建議輔導策略。(4 分)
📝 此題為申論題
思路引導 VIP
凱凱說「標準太高一定考不到，乾脆不讀了」，明顯符合魏納(Weiner)歸因論中的「穩定/不可控」歸因，或塞利格曼(Seligman)的「習得無助感」。策略應包含調整目標、引導努力歸因、提供成功經驗。
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【破題】凱凱因覺得標準過高而直接放棄，展現出典型的「習得無助感」或不當的「失敗歸因」。 【論述】 一、解釋凱凱學習問題之理論：
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這裡可以用班杜拉的自我效能論嗎
習得無助感與輔導
💡 長期不可控的失敗經驗，導致放棄努力並產生心理上的無助感。
🔗 習得無助感轉化歷程圖
- 1 連續失敗經驗 — 面對過高標準（如90分）反覆受挫
- 2 形成無助信念 — 將失敗歸因於能力不足（內在穩定不可控）
- 3 介入歸因訓練 — 引導至努力與策略（內在不穩定可控）
- 4 建立小步目標 — 提供能達成的小任務，累積精熟經驗
- 5 重塑自我效能 — 恢復控制感與積極投入學習的動機
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🔄 延伸學習：延伸學習：Covington 的自我價值論，了解學生為何用「不努力」保護自尊。
